临汾市政协常委、民进尧都区委会主委、尧都区政协特邀信息员郭静反映：乡村教育是乡村振兴的重要内容，而乡村教师作为乡村教育的核心要素，其工作生活现状必须引起高度重视，提上重要日程。但就调研情况来看，随着城镇化步伐加快，农村常住人口急剧减少，学生人数急剧下降，加之学校布局不尽合理，乡村教育逐步衰败，乡村教师各奔前程，坚持留守的乡村教师已不足以支撑乡村教育的高质量发展，主要问题如下：

一是年龄偏大，专业成长内在动力不足。近年来，农村学生明显减少，随着学校合并，师资整合，青年教师进城，留下来的教师基本都是中老年教师。以一乡村联校为例，教师平均年龄46.8岁，其中个别小学教师的平均年龄达到52.4岁。一些边远的乡村学校，由于地理位置偏僻，条件艰苦，青年教师不愿意去，仅留下本地的中老年教师坚守，教学思想陈旧，教学方法简单，对学生的成长造成很大影响，同时也加剧了学生的流失，形成恶性循环，导致学生流向城区的数量要远远多于教师流向城区的数量。长期这样，乡村教师的职业成就感减退，专业成长的主动性、积极性严重不足。

二是认知固化，应对新形式教育的能力不足。乡村教育面临的不仅是学生人数少的问题，生源质量也逐年下降，“教学相长”的双促双优在这样的氛围中难以达成。老教师对教育的认知不能与时俱进，缺乏创新意识，不能适应新时代教育的需求。再加上农村学生群体的客观情况也不能倒逼教师学习成长，两相耽误，师生不能互相成就。

三是心理压力大，静下来敬业钻研的心力不足。乡村教师心理压力大，一是来源于自己婚姻问题解决难，如某联校，近三年来，分配的16名年轻教师中，有4名教师因为婚姻问题难以解决调离本单位，留下来的思想也不稳；二是来源于子女上学问题解决难，随着农村学校的人员减少，年轻人开始为自己的孩子择校，选择离开农村，往师资强、质量高的城市学校靠拢，暂时调不走的为了接送孩子上下学，一天两趟奔波于城市农村，心也不静；三是来源于工作交叉头绪多，农村教师特别是小学教师，常常是一个教师兼代几门课程，教学质量难以提高，付出心血得不到回报，享受不到职业的幸福感。

为此建议：

一是产业留人，让“留人”促“育人”成为提振乡村教师信心的新举措。努力发展乡村产业，产业兴才能乡村兴，才能留下更多的人口，才有机会留下更多的学生，以“留人”促“育人”。有了高质量的人口，就会催生高质量的人才，用乡村经济的发展激活乡村教育，提振乡村教师的信心和希望，同时用高质量的乡村教育提升乡村人口整体素质，以乡村人口素质的提升赋能产业结构升级，推动形成产业繁荣、教育兴盛的良好局面，为乡村教师扎根乡村奠定基础。

二是政策留人，让“流动”成为激活教师内生动力的新常态。城乡教育是一个命运共同体，用政策引导优秀人才向农村流动，健全教师交流轮岗机制。同时新招聘青年教师向乡村倾斜，给乡村教育补充新鲜血液，使乡村教师队伍年龄结构、精神结构相对合理。建议评职、评模优先晋升，给留在乡村的青年教师更多的政策倾斜，吸引更多的人才加入到乡村教师的队伍中来。对在农村地区多年奉献的老教师或身体多病教师进行人性化管理，可以根据工作情况转岗使用。

三是科研留人，让“研究”成为引领乡村教师主动成长的新动能。乡村有着城市无法比拟的独特教育资源，比如乡村广阔的自然资源、切合生活的实践资源、沉浸田园的人文资源等，这些都可以成为学生学习和发展的机会。关键是我们要转变理念，确立以“项目式学习”为抓手的探究式、合作式、参与式学习方式，让乡村成为“城市教育和乡村教育”紧密联合的基地，共同实现“田园+现代”“实践+理论”的“现代化的乡村新教育”新范式，用劳动培养孩子们的心力和品质，多育并举，提升孩子们的综合能力和应对未知世界的能力。